Центр речевого развития

  Цель создания центра речевого развития — оптимальная организация развивающей среды для совершенствования речевых способностей воспитанников.

Речевой центр предполагает проведение занятий индивидуальных и в подгруппах по 2–3 воспитанника. Он также становится одним из центров самостоятельной деятельности детей, им приятно и интересно изучать здесь наглядные материалы и играть.

 Задачи речевого центра напрямую зависят от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Во второй младшей группе стоят задачи:

·                     Развитие речевого дыхания.

·                     Совершенствование звуковосприятия.

·                     Развитие умения формулировать высказывание, задавать вопрос.

Для младших дошкольников центр речевого развития может включать зону сенсорики — место для развития мелкой моторики. Как вариант, это стол с развивающими играми: пирамидки, сортеры,  игрушки с кнопками и пуговицами, шнуровки, вкладыши, пазлы, раскраски.

Также в центре должны быть представлены предметы и игровые наборы для развития речевого дыхания. Для этих целей используется бросовый материал и простые игрушки: пластиковые трубочки и стаканчики, мячики для пинг-понга, ватные шарики, султанчики и вертушки, флажки, воздушные шарики, свистульки. 

Для стимулирования речевого творчества детей проводятся игры-драматизации. В отличие от центра театрализованной деятельности, место для инсценировок  ограничено. Например, диалог с использованием би-ба-бо можно разыграть из-за раскладной ширмы.

В музыкальном центре есть музыкальные инструменты, которые развивают фонематический слух и чувство ритма. С детьми проводятся музыкальные игры «Угадай, на чем играю», «Что звучит», «Оркестр».

Так как развитие активной речи является основной задачей развития детей, то в центре подобраны наборы картинок:

·                     предметные картинки с изображением предметов ближайшего окружения (предметы мебели, одежды, посуды, животных);

·                     картинки по лексическим темам;

·                     картинки:

а) с изображением явлений природы;

б) предметами домашнего обихода;

в) изображением труда взрослых;

г) с изображением действий (ложится спать, садится, одевается, гуляет, подметает, моет, гладит и т.д.);

д) с изображением размера, цвета, качества предметов;

А также картотеки:

б) упражнений артикуляционной гимнастики;

в) упражнений дыхательной гимнастики;

г) упражнения пальчиковой гимнастики;

д) словесные дидактические игры.

Особое место в стимулировании речевой активности детей занимает центр сюжетно – ролевых игр. В самостоятельных играх дети посредством речи учатся взаимодействовать и налаживать контакт друг с другом.

В приёмной оформлена наглядная агитация для родителей, посвященная проблеме развития речи детей младшей группы.

С днем матери!

Витаминки

Вот такие "Витаминки для зайки" сделали наши ребята в аппликации из цветного песка.

А для любимых родителей ребята изготовили "Яблочки на тарелке"

Транспорт

Рекомендации для родителей.

   На этой неделе, тема наших занятий «Транспорт».

  Для того, чтобы дети лучше усвоили материал, родителям рекомендуется:

 вместе с ребенком понаблюдать на улице за движением различного транспорта (грузовик, машина, автобус,  самолет);

 познакомить его с такими видами транспорта, как наземный, воздушный, водный;

 побеседовать с ним о необходимости соблюдения правил дорожного движения, а также о профессии шофера;

 для закрепления у ребенка знаний о транспорте и уличном движении задать следующие вопросы: какие машины перевозят грузы? людей? На какой свет светофора можно переходить улицу?

Безопасность детей

   Перед педагогами, родителями, воспитателями стоит вопрос: «Как обеспечить безопасность и здоровый образ жизни нашим детям?» Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Что мы делаем для обеспечения безопасности наших воспитанников? 

   Рассмотрим одно из направлений работы над данной проблемой. Вспомним сказки для самых маленьких, которые плохо оканчиваются? Колобок съеден,  Снегурочка растаяла над костром, Теремок развалился, от Козлика рожки да ножки в лесу остались, Бабушку съел волк, Лиса украла Петуха, Цыпленок утонул.....

   Неужели, наши предки гуманнее не могли что-нибудь придумать или им нравилось детей запугивать? Конечно, нет. Первые сказки, которые слышат наши дети, и в самом деле в чем-то походят на страшилки. Но, думается, это страшилки не для детей, а как раз для родителей и окружающих взрослых. Кто должен бдительно следить за младенцем, кто целиком и полностью отвечает за его благополучие, пока он так беспомощен? 

   Вот им-то и объясняется, что будет, если: 

- если младенца положить на краю; 

- если оставить без присмотра (или оставить ребенка под присмотром ненадежных людей); 

- если положить "остывать на окошке" без надзора; 

- если сбежит в неисследованное (то есть неподготовленное для него) место;

- если он будет гулять под дождем.

   Сказки предостерегают родителей и предупреждают их о последствиях. Причем в той самой форме, которую легко и охотно воспринимает наше подсознание. Это напоминалки для нас. Емкие, короткие, образные. Возьмите любую сказку - и вы найдете в ней массу полезных советов-напоминаний по технике безопасности. Например, о том, что опасно оставлять ребенка без присмотра, говорится в сказках "Колобок", "Гуси-лебеди", "Кот, петух и лиса", "Сестрица Аленушка".

   В народных сказках есть четкая инструкция о том, что можно и чего нельзя делать, пока ты ребенок. И малыш впитывает ее буквально с молоком матери.Такие сказочные "инструкции по безопасности" перетекают от напевки к присказке, от присказки к сказке и растут вместе с малышами. В сказке все сказано, все объяснено. Наша задача - лишь акцентировать детское внимание на некоторых местах. 

   Но - обратите внимание! - никто колобка не осуждает. Это отличный пример для нас: мы не осуждаем ребенка, мы можем лишь осудить поступок, который он совершил, и дать правильные ориентиры на будущее. Наша задача - не испугать, а научить держать ушки на макушке. 

   Как известно, к каждому ребенку нужен свой подход. Одни хорошо воспринимают информацию на слух, другим надо увидеть картинки и зарисовать их, а для кого-то проиграть ситуацию "понарошку". Обращайте внимание на иллюстрации. У детей эйдическая память (это значит образная, яркая). Волк, созданный воображением ребенка, и нарисованный Волк - вещи разные. Детская психика "подстраховывается": она не создаст ужасно страшную картинку. А вот то, что малыш увидел, - так и будет стоять у него перед глазами.

   Сказки - это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. Это только по форме сказки иносказательны, а содержание их - жизненный опыт многих поколений.

Толерантность - что это и как ее воспитывать у детей дошкольного возраста.

Наша ценность определяется не тем, что мы делаем, 

или с кем знакомы, а тем какие мы.

И главный принцип толерантности, это принять человека, 

таким, какой он есть.

Принять и понять. Это сложно, но возможно!

    Основы толерантности закладываются у дошкольников в процессе работы на занятиях, во время досугов, в самостоятельной игровой деятельности. А также — это огромная каждодневная работа педагогов.Для того, чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий в разных видов деятельности дошкольников.

    Конечно, формирование толерантности будет происходить постепенно, потому что все дети разные: одни доброжелательные, активные, другие застенчивые, третьи замкнутые, у каждого свои индивидуальные способности и особенности.

    1. Игры и игровые упражнения, направленные на:

- развитие чувства близости с другими детьми: «Ласковое имя», «Комплименты»;

- гармонизацию осознания своего имени: «Как мама тебя называет ласково?», «Угадай, кто это?»;

- развитие умения понимать настроение окружающих: «Что можно сделать для друга»;

  2. Обсуждение и проигрывание ситуаций, направленных на практическое применение навыков культурного поведения в игре.

     3. Упражнения направленные на:

- на воспитание гуманных и доброжелательных отношений между детьми: «Подарок»;

- воспитание уважения к людям различных национальностей и рас: «Мы похожи», «Хоровод дружбы».

4. Использование художественного слова: стихотворений, дразнилок, пословиц и поговорок.

5. Использование наглядных пособий: сюжетных картин, фотографий, иллюстраций к сказкам, рисунков.

6. Продуктивный вид деятельности– рисование, на темы: «Цветок добра», «Дети планеты Земля», «Мир на ладошках».

  

    В нашей группе прошло занятие целью которого было создание непринуждённой, доброжелательной атмосферы в коллективе, накоплению опыта доброжелательных отношений, отрицательное отношение к грубости. Дети знакомились с людьми разных национальностей (на доступном возрасту уровне), сравнивали чем мы похожи и чем отличаемся. Рассказывали о том, что такое "Дружба", как надо делиться игрушками с друзьями, чтобы не поссориться. А также мы научили кукол, как надо дружить. Ведь они у нас с утра поссорились!

Затем ребята создали коллективную поделку

 "Планета ромашек".

Если каждый друг планеты другу ромашкой помашет,
То станет ясно: дружба – это планета ромашек.

 Невозможно нравится всем, невозможно любить всех, невозможно чтобы все люди были преданными друзьями. Потому что у нас разное воспитание, образование, интеллект, потребности, характер, вкусы, темперамент и т. д. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать друг друга, какими мы есть, т. е. быть толерантными.